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[교육공학의 개념] 교육공학 정의와 발달사사범교육레포트

[교육공학의 개념] 교육공학 정의와 발달사

하지마루요~

교육공학의 개념

Ⅰ. 정의

Ⅱ. 교육공학의 발달사

참고문헌
교육공학의 개념

1) 정의

대부분의 사람은 `공학 이라는 말을 건물을 짓고 기계를 만드는 것과 연관
지어 인식하고 있다. 그러나 공학의 영어식 어원인 `technology`는 라틴어의
기예 또는 기이슬이을 뜻하는 `techne`와 학문에 대하여 탐구를 뜻하는 `logos`가 합성
된 말이다. 이렇게 보면 공학, 즉 tecology의 개념이 기계류만을 지칭하는 것
이 아님을 알 수 있다. Gallbraith(1967)은 공학이란 과학적 또는 조직화된 지식
을 실제적인 과제의 해결에 체계적으로 적용하는 것이라고 정의하고 있으며,
Finn(1964)은 `공학은 기계적 생산품 또는 발명품 이상으로서 체계적 사고의 과
정이며 방식이다.` 라고 정의하였다.
이것은 공학의 개념에 기계류가 필수적으로 포함되는 것은 아니며 과학적 방
법을...

[교육공학의 개념] 교육공학 정의와 발달사



하지마루요~

* 교육공학의 개념

Ⅰ. 정의

Ⅱ. 교육공학의 발달사

* 참고문헌






* 교육공학의 개념

1) 정의

대부분의 사람은 `공학 이라는 말을 건물을 짓고 기계를 만드는 것과 연관
지어 인식하고 있다. 그러나 공학의 영어식 어원인 `technology`는 라틴어의
기예 또는 기이슬이을 뜻하는 `techne`와 학문에 대하여 탐구를 뜻하는 `logos`가 합성
된 말이다. 이렇게 보면 공학, 즉 tecology의 개념이 기계류만을 지칭하는 것
이 아님을 알 수 있다. Gallbraith(1967)은 공학이란 과학적 또는 조직화된 지식
을 실제적인 과제의 해결에 체계적으로 적용하는 것이라고 정의하고 있으며,
Finn(1964)은 `공학은 기계적 생산품 또는 발명품 이상으로서 체계적 사고의 과
정이며 방식이다.` 라고 정의하였다.
이것은 공학의 개념에 기계류가 필수적으로 포함되는 것은 아니며 과학적 방
법을 통해서 체계화편 지식을 전문화된 기법으로 적용하고 있느냐의 여부가 공
학의 주요 관건임을 의미한다. 즉, 공학은 과학기이슬이 발전의 결과로 이루어진 어
떤 장치나 기계를 의미하기도 하지만 때로는 과학기이슬이 그 자체를 의미하기도
한다.
한편, 이러한 개념의 공학은 이제 교육의 실제와 관련된 몬다이를 해결하기 위
하여 매우 필요시되고 있으며, 다방면에서 접근이 이루어지고 있다. Finn(1964)
은 교육과 공학의 관계를 3가지 측면에서 제시하고 있는데 이를 요약하면 다음
과 같다.
첫째, 학교교육의 개혁을 통한 우수한 과학 인력의 배출이라는 사회적인 요
구이며, 둘째, 교육과정의 개발을 통한 공학적 교양교육의 강화이며, 셋째, 수
업과정에서 공학적인 접근의 필연성이라고 할 수 있다.
교육공학의 개념적 정의는 1963년에 미국 교육통신공학회(Association for
ogy: AECT)에서 첫 번째의 공식적 정의를 발표한 이래 여러 차례 수정되어 왔다. 1963년 Ely(1963)등은 현재의 교육공학의 기틀을 잡는 중요한 공식적인 정의를 제시하였다. 1972년에는 다시 AECI가
교육공학의 영역을 확정 짓는 정의를 제시하였으며, 1994년에는 AECT의 요청
으로 Seels와 Richey(1994)이 교육공학을 학문의 한 분야로 인정받을 수 있을 만
큼 가장 포괄적인 정의를 제시하였는데 "학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개
발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실제"로 정의하였다. 정확하게 말하면,
이 정의에서 저자들은 교육공학(educational technology) 대신에 교수공학
(instructional Technology)을 사용하였다. 이에 대해 저자들은 교육공학보다 교수
공학이 보다 적절하다고 언급하고 있으나, 기본적으로 두 용어를 동의어로 간
주하여도 좋다고 부연하였다.
한편,1994년 AECT의 교육공학에 대하여 정의는 (1) 학습을 위한, (2) 과정과 자
원의, (3) 설계, 개발, 활용, 관리, 평가에 관한, (4) 이론과 실제라는 네 가지 주된
요소를 기이슬이하고 있으며, 교육공학의 활동영역은 학습을 위한 설계, 개발, 활
용, 관리, 평가의 다섯 영역임을 알 수 있다(윤광보, 김용욱, 최병옥, 2006).

2) 교육공학의 발달사

교육공학의 역사적 기원을 따지자면 교수방법이 교육공학의 주요한 탐구 내
용이므로 체계적인 교수방법의 시초라 할 수 있는 그리스 시대의 Socrates와 소
피스트까지 거슬러 올라가기도 하며, 그 이전인 선사시대의 크로마뇽인의 동굴
벽화로 보기도 한다. 커뮤니케이션 과정이 교육의 과정이라고 보기 매문에, 커
뮤니케이션을 하고자 하는 인간의 욕구를 보여 주는 동굴벽화야말로 교육공학
의 시초로 여길 수 있다는 것이다. 또한 교육공학이 속해 있는 교육학의 학문적
설립 시기인 17-18세기를 기준으로 교육공학의 시초를 가늠해 볼 수 도 있다.
초창기 교육공학의 사상적 배경은 Comenius(1592~1670)의 경험주의에서 찾
을 수 있다. 그는 "대교수학"을 통해 처음으로 그림을 삽입한 최초의 교과서인 "세계도회"를 발표하여 감각론에 입각한 획기적인 교수 방법을 사용함으로써 교육제도와 교육과정의 개혁을 시도하였다.
감각적 실학주의자였던 그는 `언어중심 교육`과는 반대로 `감각적 직관`을 중요
시하여, 학습의 단서가 되는 것은 `감각`이라고 하였다. "학습은 사물과 여러
감각을 통해 이루어지므로 능력을 향상시키기 위해서는 실물과 도해를 사용해
야 한다."고 하며 사물에 대하여 감각적 경험을 중시하였다. 그리고 Pestalozzi
(1746-1827) 역시 직관에 따른 교육을 중시하였다. 자연이나 사회사상에 대하여
지식을 가르치는 데 문자나 문장 또는 구이슬이보다는 실제의 현상을 관찰시키고
그것이 불가능할 때는 표본이나 그림을 이용하여 관찰을 통해 직접적, 실증적
경험을 주는 것이 중요하다는 것이다.
이러한 노력은 Froebel(1782~1852)과 Montessori(1870~1952)를 거쳐 교구를 활
용하는 감각 교육의 발전을 가져왔으며, 이후 실용주의 철학자로 진보주의 교육
사상을 이론적으로 정립한 Dew(1856-1952)가 경험을 통한 교육으로서 경험
주의 교육을 제시하였다. 경험주의 교육은 현대 교육공학의 기본 이론을 형성하
는 데 많은 기여를 하였다. 이후 Thorndike(1887~1949)와 Skinner등은 행동주의
학습이론을 기반으로 다양한 교수공학적 접근을 하였다. 특히 Thorndike는 동
물 학습에 관한 실험실 연구를 기초로 연합주의(connectionism) 학습이론을 정
립하였다. 그는 학습에서의 법칙을 정립하여 교수공학의 기본 원리인 교수의
과학화를 피하고자 하였다. 교수공학의 기본 원리에는 자발적 학습활동, 흥
미 ? 동기 유발 ? 준비성 ? 정신적 자세, 개별화, 사회화 등이 있으며 이를 실행
하기 위해서는 개별 학습자의 흥미와 개별성을 고려하고 학습자의 학습활동을
바람직한 방향으로 통제하며 다양한 교수매체를 활용함으로써 학습 효과를 중
대시킬 수 있다고 주장하였다(조성일, 2002).
초기 교육공학은 언어 중심의 교육방법에서 탈피하여 구체적 경험을 제공하
는 시각교육을 중심으로 이루어졌다. 1900년대를 전후하여 다양한 시각적 매
체를 공교육에 시도하려는 교육적 모색들이 활발해진다. 예를 들면, 공공 도서
관을 중심으로 성인교육 프로그램들이 개발되거나, 박물관의 시설물을 학교교
육에 적극적으로 활용하려고 노력하였다. 이때 슬라이드, 필름, 표본, 수집품
등 다양한 시각적 매체를 활용하였다. 본격적인 시각교육 운동이 전개된 것은
20세기 초 미국 펜실베이니아 주와 오하이오 주의 학교들을 중심으로 학교박물
관이 생겨나기 시작하면서부터다 1905년 뉴욕 주는 최초로 시각수업과(visual
instruction department)를 설치하여 각종 슬라이드 자료를 학교에 보급하기 시작
함으로써 시각교육을 본격화하는 계기를 마련하였다.
1920년대에 이르러서 시각교육은 새로운 전기를 맞았다. 라디오와 음향, 녹
음기이슬이이 발달하고 바야흐로 유성영화 시대가 개막되면서 교수매체에 대하여 관
심도 높아지게 되었다. `시각` 교육 운동도 이러한 공학적 발전을 반영하여 자
연히 `시청각` 교육 운동으로 바뀌어 불렸다. 시각 수업에 관한 네 중류의 정기
간행물이 발간되기 시작하면서 시각교육에 관한 체계적인 연구가 이루어졌다.
사진과 무성영화 필름 등을 중심으로 각종 시각적 매체의 교육적 가치에 관한
관심이 중대되기 시작했고 1932년 전국교육연합회(National Educational
Association) 산하의 공식적인 후원기관으로서 시각교육국(Division of Visual
Instruction: DVI)이 설치되었다.
제2차 세계대전은 교수매체의 급격한 발전을 가져온 계기가 되었다. 군대와
방위산업에 소집된 많은 수의 민간인에게 각종 전쟁무기의 사용, 아군과 적군
의 판별, 전투기의 조종, 암호의 전송과 해독, 외국어 구사능력 등 많은 기능을
가능한 한 빠른 시간 안에 효과적으로 가르쳐야 할 필요성이 그 어느 때보다 절
실하게 대두되었기 때문이다. 이러한 구체성-추상성 수준에 따른 시각자료와
교수방법의 위계적 분류 개념은 1946년 데일(Dale)이 보다 발전시켰다.
시청각교육은 1950년대 초기에 들어서면서 시청각 통신으로 발전됩니다.. 교수-
학습 보조물로서 매체를 활용하려는 접근방식에서 벗어나 통신 혹은 의사소통과
정에서 매체를 효과적으로 활용하려는 접근은 기존의 이론적 틀의 한계를 극복
할 수 있을 것으로 기대되었다. 이매 가장 각광받기 시작한 교수매체로는 단연
텔레비전을 꼽을 수 있다, 1952년 미국 연방통신위원회(Federal Communications
Commission)는 242개 텔레비전 채널을 교육용 목적을 위해 사용하도록 따로 지정
할 정도였으며, 포드재단은 교육용 프로그램 방영을 위해 필요한 학교 내 폐쇄
회로(closed-circuit)텔레비전 시스템 설치에 막대하여 자금을 지원하였다 1960년
대에 이르러 시청각 통신 교육은 교수공학 차원으로 발전하게 됩니다.. 이러한 변
화에 영향을 끼친 것으로 두 가지를 생각할 수 있다. 하나는 스키너(skinner)의
행동주의에 기반을 둔 교수기계(teaching machine)와 프로그램 수업(programmed
instruction)이다. 다른 하나는 체제 이론에 기반을 둔 교수개발의 모형이다.
한편, 1950년대부터 미국 공립학교를 중심으로 부분적으로 적용되어 왔던 컴
퓨터 보조학습(Computer Assisted Instruction: CAI)은 1970년대에도 점진적으로
지속되어 왔으며, 1980년대에 이르러 대형 메인프레임 컴퓨터가 아닌 소형 개
인용 컴퓨터의 보급이 확산됨에 따라 본격적으로 활성화되었다. 학습자와의 상
호작용과 학습자의 프로그래밍이 가능하며, 역동적인 속성을 지닌 컴퓨터는 효
과적인 교수매체로서의 가능성을 아직 인정받고 있다. 그리고 1990년 이후로
각종 통신기이슬이과 컴퓨터 공학이 빠르게 발전하고 보급되면서, 교육공학 분야에
서는 인터넷과 웹을 활용한 수업에 대하여 관심이 나날이 증가하고 있는 추세다.
특히 CAI의 연장선으로 볼 수 있는 벨 기반수업(Web-Based Instruction: WBI)또
는 템 기반학습(Web-Based learning: WBL)에서는 가장 보편적인 인터넷 접속방
법인 월드와이드웹을 이용한 하이퍼미디어 형태의 문서로 학습내용이 전달되
며 글자와 함께 디지털 테크놀로지를 활용한 그림, 소리, 동영상 등의 밀티미디
어적 요소들이 함께 제공됨으로써 흥미롭고 다채로운 교육적 경험을 제공하는
것이 가능해졌다.
* 참고문헌

- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원

- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체

- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전

- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사

- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사

- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원
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